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全自动收缩机包装机设备原理及故障维修

  全自动收缩包装机是一种高度自动化的设备,该产品广泛应用在药品、食品饮料和家化等行业,应用收缩机可大大减少采用中盒包装的材料和人工成本,具有重要的经济意义。

  全自动收缩包装机是一种气动元件和机械装置相结合的,由plc和其它外围线路控制的自动包装设备。该设备的执行元件是气缸。由二位五通电磁阀控制其前进和后退。气缸的工作位置由磁性开关和接近开关检测并反馈给plc,由plc通过程序发出控制命令给相应气缸的电磁阀,从而控制气缸的动作。

  plc故障主要有输出点继电器接点粘连。如果该点控制电机,故障现象为有信号启动电机后,电机运转,但停止信号发出后,电机却不停止运转,当plc停电后,电机才停止运转。如果该点控制电磁阀。故障现象为电磁阀线圈不断电,气缸不复位。如果用外力撞击plc使粘连点分开的方法,可以协助判断该故障。

  plc输出点故障的维修方法有两种,比较方便的一种是用编程器修改程序,将损坏的输出点修改为备用输出点,同时调线点的相关语句,keep(014)01004为keep(014)01105。控制电机的1002点损坏,改为备用点1106,修改1002点相关语句out01002为out01106,同时调线即可。

  如果没有编程器,则可采用比较麻烦的第二种,拆下plc,拆开plc将备用点的输出继电器拆下换到损坏的输出点上。再按原线接近开关故障

  收缩机包装机有五个接近开关。三个用于刀保护,二个用于控制上下膜放膜电机。其中用于控制刀保护的,偶尔一二次误动作,就会打断正常的运转过程,且由于故障出现的次数少,时间短,给故障的分析、排除带来一定的困难。故障典型表现为偶尔出现熔刀下降未到位又自动抬起。故障原因是熔刀在下降过程中没有遇到被包装物,而熔刀升位接近开关失去信号,就与护刀板接触到被包装物一样,熔刀自动向上返回。

  故障维修方法,可将熔刀升位接近开关并联安装一个同型号的开关,双开关并联工作,以提高其可靠性。

  磁性开关用于检测气缸的位置和控制气缸的行程。叠层、推包、压包和熔刀四个气缸动作相互关联,用磁性开关来检测和控制它们的位置。故障主要表现为后续气缸不动作,原因是气缸速度较快,导致磁性开关不能检测到信号。如推包气缸速度太快,推包复位后,压包和熔刀气缸不动作。

  故障维修方法,可调整气缸及其二位五通电磁阀上的节流阀,调小压缩空气流量,降低气缸运行速度,直至磁性开关可以检测到信号为止。

  电磁阀故障主要表现为气缸不动作或不复位,原因是该气缸电磁阀不能换向或窜气。

  如果电磁阀窜气,由于进出气路相通,机器的空压压力达不到工作压力,刀梁上升不到位。刀梁保护接近开关不工作,全机运行的先决条件不成立,机器不能运行,这很容易与电气故障相混淆。电磁阀窜气都存在漏气声,仔细听声源和用手搜寻漏气点,一般可以很容易找出窜气的电磁阀。

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敲黑板一年级新生家长会主要讲好这四点!(文末有课件下载

  教育是一件专业性很强的工作。为什么很多家长管不好一个孩子,老师能够管理好几十个孩子?因为教师更专业,教师更懂孩子。有本书叫《教练型父母》,其中有一句话我印象深刻:只有读懂孩子的内心世界,我们才能走近孩子,把话说到孩子心里去,成为孩子的知心朋友。

  一年级的时候,我们全心全力花在孩子身上的一个月的时间,抵 3 年级以后一学期的时间,抵 6 年级以后 1 学年的时间,甚至更多。相比以后叹着气花更多的时间,何不欢欣鼓舞地早花时间,大人孩子都早受益。

美国教室里的黑板报养出孩子的成长型思维

  我的小学同桌——小岑,刚从名校毕业,凭借强大的专业背景进了一家不错的互联网公司。刚入职的时候,因为过硬的专业技能让她总能把事情做好,在一帮前辈面前她也能表现得非常自信。但最近,小岑常跟我吐槽她在公司年中考核的一些焦虑和痛苦。

  我问她:凭你的能力和表现,总不至于丢了饭碗吧! 她说:我怕结果不好会丢人,要是考核证明我没有看起来的那样优秀,怎么办? 这让我想起上小学的时候,在别的家长眼里,她就是“别人家孩子”的典范,只要没有拿到第一名,她就会连着好几周吃不下饭睡不着觉,甚至不敢去上学。小岑对成功的高度在意使她一直表现出色。

  但是,她为什么对失败和挑战有着这么深的恐惧?为什么格外在意别人的评价和看法而且非常容易被挫折击倒? 回想下,你们家孩子在学习上遇到困难的时候,是否也会和小岑一样有同样的心理变化呢?

  生活中,孩子们在当面对老师的批评时,有的孩子欣然接受,把错误改过来。有的孩子则会沮丧,觉得自己能力不够,没有把事情做好。

  为什么对于生活中的「困难」和「错误」,孩子会有截然不同的表现呢?这其实源于他们的思维方式,是「思维」在支配着「行为」。而这种思维方式方式,正是我们要说的——成长型思维(Growth Mindset)。

  “成长型思维”是由斯坦福大学行为心理学教授Carol Dweck经过40年研究后提出的。简单来说,成长型思维,能让孩子更积极主动地挑战困难,提高承受压力的能力和解决问题的能力。Carol Dweck教授曾经做过这样一个实验,给一些小学生做一项无语言的智商测试,而后分别以三种方式告诉他们测试结果。

  实验结果证明:绝大多数被称赞了天赋的孩子,都选择了最简单的任务,因为他们有把握可以做好,因为他们不敢挑战自己身上“天赋孩子(Gifted Child)”的标签。而被称赞其过程的孩子,几乎都选择了看起来比较困难、但能学到东西的任务。心态会更积极一些,更能面对挫折!

  在美国的教室里,这种成长型思维也被贴在了海报上,它也成为老师们的教学工具,帮助孩子建立成长型思维。仔细观察可以发现,这些海报虽然样式各异,但内容几乎都是一样的,那就是:「Change Your word, Change your mindset」(换个说法,换个思维)。

  Carol Dweck教授还提出,成长型思维模式显然是可以被教育和塑造的。 不过,虽然它总有机会被改造,但是尽可能早点开始。生活中,粑粑麻麻们可以参考下面这10张海报,用聊天的方式,养成孩子的「成长型思维」。

  这是因为,讨论海报上的句子,可以引导孩子形成积极的成长型思维,提高孩子承受压力的能力,有助于解决实际问题。

  当学生说“我做不来”时,用“试着去做”,鼓励学生寻找解决问题的新办法;

  当学生犯错误时,老师甚至会说,哇,我一直在等待有人用这种方式解决问题,这样我就可以用来提醒后面的学生;

  当学生表达“下次会更努力”时,引导孩子换成这种具体的表达——周末我会多用30分钟的时间来练习拼写。

  遇到困难和挫折时,引导孩子用上面这种更具体更积极的方式,来描述自己的心态和行为,有利于目标的完成。

  当然,“成长型思维”并非盲目自信,有策略的努力才值得称道。当孩子遇到困难和挫折时,除了可以利用上面这些海报或卡片引导孩子用上面这种更具体更积极的“成长型思维”方式来描述自己的心态和行为外,还可以从哪些方面入手呢?

  把孩子实现目标前需要实现的所有条件,都列出来,可以是日记本或者学习清单,用以确保多维度管理学习的进度。这份表,能让学生更清晰地看到自己的实力和弱点,也能让大人在必要的地方提供额外的指导和反馈。之前咱们的提到过给大家说的耐力温度计就是很好的一个办法。家长们在家和孩子进行亲子阅读或孩子独立阅读时,设立一个比如20分钟的时间,然后用温度计记录下来,贴在墙上。

  (关注微信公众号“firstleap励步英语”后台回复“温度计”可下载PDF打印模板)

  传统的思维模式之下,人们重于追究问题的根源,比如常常询问:问题是怎么发生的?什么时候发生的?谁造成的?原因是什么……所有的问题都围绕问题本身在打转转,也等于在告诉孩子:你只管说问题是怎么回事,我来帮助你解决问题。

  于是很多时候孩子说了问题,家长也帮忙解决了问题,而实际上孩子根本不知道为什么要那样做,或者不知道遇到类似的事情到底自己怎么处理,更不是孩子自己决定怎么做的。于是下次孩子还会再犯同样的错误,家长却不依不饶的觉得孩子不长记性。

  所以成长型的思维应该是在遇到问题的时候,我们多去引导孩子:你觉得怎么做才好?你以前是怎么做的?你有什么好方法?你是怎么办到的?这样就是真正把孩子当成了专家,孩子会觉得自己受到了重视,也会愿意去思考怎么办。从长远的角度来考虑,当孩子自己解决了一次问题之后,再遇到相同的问题,孩子就比较不容易犯同样的错误,而且知道怎么做的更好。

  Carol Dweck教授说,只有适度表扬才能激发孩子的主动性。如果滥用表扬,会使孩子觉得做一件事的目的是为了得到夸奖,而对事情本身的兴趣就消失了。

  不是所有的努力都要表扬,这样就容易走入一个误区——如果一个孩子,苦苦学习了很长一段时间却没有什么成效,说明孩子在学习上可能没有找对方法,而这样的表扬会误导那些最需要改变策略的孩子,继续自己这种无效的努力。比如,孩子学习成绩提高或者取得某种成就时,强调表扬孩子努力过程和表扬结果的存在很大的区别:

  可以看到,这两句话说出来的效果是不一样的,前者鼓励了孩子努力的过程和态度,后者则注重了结果和成效。所以,最好的表扬,是肯定孩子的努力,而不是孩子的能力,也不是赢过了别人。